Silvina Díaz, Nathalie Trezza, Fernanda Oviedo, Estefanía D"Alexandro.
Las evidencias acumuladas tras estudios longitudinales y transculturales parecen continuar la secuencia de las adquisiciones por subestadios, como fue descripta por Piaget. No obstante, se han observado diferencias individuales e interculturales. Los datos de los estudios muestran que, los factores biológicos y la secuencia madurativa posibiitan el desarrollo de la inteligencia sensoriomotora así como también la interacción con el entorno.
Algunas conductas son mas precoces de lo que Piaget suponía. Por ejemplo la coordinación intersensorial; Piaget creyó que antes del subestadio 2, las diversas modalidades sensoriales actúan por separado, actualmente sabemos que la coordinación intersensorial es una realidad desde los primeros días de vida. La conservación de objeto es bastante más precoz de lo supuesto por Piaget y se sabe también que las respuestas de conservación de objeto son anteriores cuando se trata de las personas significativas para el niño.
La competencia cogniitiva esta en función de la ejecución motora. Mientras que Piaget sostuvo que los niños pequeños no buscan el objeto desaparecido porque carecen de una representación interna adecuada del mismo, para otros autores la razón es que estos niños carecen de habilidades de ejecución. Por ejemplo, se puede pensar que si los bebés de 9 meses levantan un obstáculo para buscar un objeto oculto debajo y los de 5 meses no lo hacen, la diferencia se debe no a la noción del objeto sino al hecho de que los bebés de 9 meses han desarrollado unas habilidades motoras que no poseen los de 5.
Los símbolos no sólo se utilizan como representaciones de objetos o de relaciones, sino como instrumentos creados socialmente al servicio de la relación interpersonal. Se dan tres paralelismos funcionales entre la inteligencia sensoriomotora y el desarrollo de los procesos intersubjetivos: a) el proceso sigue una secuencia similar, es el mismo para las reacciones circulares que protagoniza la construcción y coordinación de los esquemas de acción, como para los formatos en los que se adquieren y desarrollan las capacidades para la atención y acción conjunta; b) la experiencia social le dota al individuo de los sistemas convencionales (lingüísticos); c) la relación de continuidad evolutiva y cambio cualitativo entre los reflejos innatos, el desarrollo de la intencionalidad y la estructura de la acción inteligente en el final del estadio sensotiomotor es paralela a la existencia entre la madre y el hijo, la comunicación prelingüística y la adquisición del lenguaje.
lunes, 26 de abril de 2010
El ejercicio de los reflejos innatos
Subestadio 1 (0-1 meses): EL EJERCICIO DE LOS REFLEJOS INNATOS
Publicado por Daniela González
Los reflejos innatos le proporcionan, al recién nacido, las conductas básicas mínimas que necesita para sobrevivir. La conducta refleja se desencadena en forma automática cuando se produce una determinada estimulación. Algunos reflejos tienen que ver con los estados internos del organismo (hambre, sueño, malestar, etc.), mientras que otros están más relacionados con cambios en el entorno físico inmediato. Algunos ocurren aislados, como reflejos simples (ej. el estornudo) y otros se encadenan en un compejo de reflejos (ej. succión, deglución).
Los reflejos evolucionan de manera desigual: se van perdiendo los que son carentes de utilidad funcional, en cambio hay otros que permanecen inalterados o que las prácticas sociales regulan su manifestación.
El ejercicio del reflejo es, fundamentalmente, la repetición de un esquema motor invariable; sin embargo, esta repetición no es siempre exacta puesto que la estimulación que la desencadena no se presenta siempre igual. La conducta del recién nacido debe adaptarse a los cambios. De esta manera el bebé va ampliando su esquema inicial. En este proceso de adaptación, adquiere particular significancia el medio social dado que la mayor parte de los estímulos le provienen del entorno.
En este primer subestadio del desarrollo de la inteligencia sensoriomotora, caracterizado por la repetición de los esquemas motores innatos, el proceso fundamental en la adaptación es la asimilación: la experiencia derivada del ejercicio del reflejo le permite al recién nacido adaptarse a nuevas situaciones estimulares repitiendo el mismo esquema de acción, es decir, reaccionando de manera similar ante ambas.
La asimilación presenta tres aspectos: repetición, generalización y reconocimiento. La repetición es la asimilación funcional o reproductora, que asimila el objeto a la función. La generalización es la asimilación extensiva a objetos nuevos y variados. El reconocimiento se refiere a la la intensidad, la duración o los componentes del esquema motor reflejo que se diversifican en función de las características del estímulo, por lo que decimos que el sujeto reconoce el objeto. La diversificación que resulta de la asimilación recognoscitiva anuncia un nuevo modo de adaptación a las cambiantes condiciones del entorno: la acomodación, esto es la modificación de los esquemas de respuesta como resultado de la experiencia con los objetos.En resumen, la evolución de las conductas innatas (tanto por el ejercicio diferencial de los reflejos como por la influencia variante del entorno), anuncia las primeras adaptaciones del recién nacido e inicia la construcción de los esquemas sensoriomotores.
Publicado por Daniela González
Los reflejos innatos le proporcionan, al recién nacido, las conductas básicas mínimas que necesita para sobrevivir. La conducta refleja se desencadena en forma automática cuando se produce una determinada estimulación. Algunos reflejos tienen que ver con los estados internos del organismo (hambre, sueño, malestar, etc.), mientras que otros están más relacionados con cambios en el entorno físico inmediato. Algunos ocurren aislados, como reflejos simples (ej. el estornudo) y otros se encadenan en un compejo de reflejos (ej. succión, deglución).
Los reflejos evolucionan de manera desigual: se van perdiendo los que son carentes de utilidad funcional, en cambio hay otros que permanecen inalterados o que las prácticas sociales regulan su manifestación.
El ejercicio del reflejo es, fundamentalmente, la repetición de un esquema motor invariable; sin embargo, esta repetición no es siempre exacta puesto que la estimulación que la desencadena no se presenta siempre igual. La conducta del recién nacido debe adaptarse a los cambios. De esta manera el bebé va ampliando su esquema inicial. En este proceso de adaptación, adquiere particular significancia el medio social dado que la mayor parte de los estímulos le provienen del entorno.
En este primer subestadio del desarrollo de la inteligencia sensoriomotora, caracterizado por la repetición de los esquemas motores innatos, el proceso fundamental en la adaptación es la asimilación: la experiencia derivada del ejercicio del reflejo le permite al recién nacido adaptarse a nuevas situaciones estimulares repitiendo el mismo esquema de acción, es decir, reaccionando de manera similar ante ambas.
La asimilación presenta tres aspectos: repetición, generalización y reconocimiento. La repetición es la asimilación funcional o reproductora, que asimila el objeto a la función. La generalización es la asimilación extensiva a objetos nuevos y variados. El reconocimiento se refiere a la la intensidad, la duración o los componentes del esquema motor reflejo que se diversifican en función de las características del estímulo, por lo que decimos que el sujeto reconoce el objeto. La diversificación que resulta de la asimilación recognoscitiva anuncia un nuevo modo de adaptación a las cambiantes condiciones del entorno: la acomodación, esto es la modificación de los esquemas de respuesta como resultado de la experiencia con los objetos.En resumen, la evolución de las conductas innatas (tanto por el ejercicio diferencial de los reflejos como por la influencia variante del entorno), anuncia las primeras adaptaciones del recién nacido e inicia la construcción de los esquemas sensoriomotores.
martes, 20 de abril de 2010
ENFOQUE DEL DESARROLLO DEL CICLO VITAL DE BALTES.
POR JULIANA LACASSY 1ºA
Paul B. Baltes y sus colegas han identificado seis principios claves del enfoque del desarrollo del ciclo vital; estos sirven como marco conceptual ampliamente aceptado para el estudio del desarrollo del ciclo vital: dichos pilares fueron:
1- EL DESARROLLO DURA TODA LA VIDA:
El desarrollo es un proceso vitalicio de cambio en la habilidad para adaptarse a las situaciones en que uno se encuentra, cada período del ciclo de vida es afectado por lo que sucedió y por lo que esté por venir, cada período tiene sus propias características y valores. Aunque alguna vez se creyó que el desarrollo se detiene en la adolescencia, hoy en dia sabemos que también las personas mayores y ancianas pueden desarrollarse, la experiencia de la muerte puede ser un último intento de desarrollarse.
2- EL DESARROLLO INVOLUCRA GANANCIAS Y PÉRDIDAS:
El desarrollo es multidimensional y multidireccional, ocurre a lo largo de múltiples dimensiones e interacción bilógica, psicológica y social. El desarrollo sucede en más de una dirección aunque podemos decir que el niño crece sólo en una dirección, hacia arriba en tamaño y habilidades; algunas como lo es el vocabulario siguen aumentando a lo largo de la mayor parte de la edad adulta y por otra parte algunos atributos nuevos como la experiencia pueden desarrollarse en la madurez. La gente busca maximizar las ganancias y minimizar las pérdidas aprendiendo a manejarlas o compensarlas.
3- LAS INFLUENCIAS PROVENIENTES DE LA BIOLOGÍA Y LA CULTURA CAMBIAN A LO LARGO DEL CICLO DE VIDA:
El proceso de desarrolo es influido por la biología, la cultura y el equilibrio.Las influencias biológicas como la agudez sensorial, la fuerza muscular y la coordinación se debilitan a medida que la persona envejece, pero los apoyos culturales como la educación, relaciones y ambientes tecnológicamente amistosos con la edad, pueden ayudar a compensarlos.
4- EL DESARROLLO INVOLUCRA UNA DISTRIBUCIÓN CAMBIANTE DE RECURSOS:
Nadie puede hacerlo todo. Los individuos eligen "invertir" sus recursos de tiempo, energía, talento, dinero y apoyo social de maneras diversas. La distribución de recursos cambia a lo largo de la vida conforme disminuye el fondo total de recursos disponibles.
5- EL DESARROLLO ES MODIFICABLE:
A lo largo de la vida el desarrollo muestra plasticidad. Muchas habilidades como la memoria, la fuerza y la resistencia pueden tener una mejoría significativa con el entrenamiento y la práctica incluso en períodos tardíos de la vida. El potencial para el cambio tiene límites, una de las tareas de la investigación del desarrollo es descubrir en qué medida tipos particulares de desarrollo pueden ser modificados en diversas edades.
6- EL DESARROLLO INFLUIDO POR EL CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL:
Cada persona se desarrolla dentro de múltiples contextos; circunstancias o coordinaciones definidas en parte por la biología en parte por el tiempo y el lugar.Los seres humanos influyen y son influidos por su contexto histórico cultural, los científicos del desarrollo han encontrado diferencias significativas entre las cohortes en el funcionamiento intelectual, el desarrollo emocional en la madurez de las mujeres y en la flexibilidad de la personalidad en la vejez.
Paul B. Baltes y sus colegas han identificado seis principios claves del enfoque del desarrollo del ciclo vital; estos sirven como marco conceptual ampliamente aceptado para el estudio del desarrollo del ciclo vital: dichos pilares fueron:
1- EL DESARROLLO DURA TODA LA VIDA:
El desarrollo es un proceso vitalicio de cambio en la habilidad para adaptarse a las situaciones en que uno se encuentra, cada período del ciclo de vida es afectado por lo que sucedió y por lo que esté por venir, cada período tiene sus propias características y valores. Aunque alguna vez se creyó que el desarrollo se detiene en la adolescencia, hoy en dia sabemos que también las personas mayores y ancianas pueden desarrollarse, la experiencia de la muerte puede ser un último intento de desarrollarse.
2- EL DESARROLLO INVOLUCRA GANANCIAS Y PÉRDIDAS:
El desarrollo es multidimensional y multidireccional, ocurre a lo largo de múltiples dimensiones e interacción bilógica, psicológica y social. El desarrollo sucede en más de una dirección aunque podemos decir que el niño crece sólo en una dirección, hacia arriba en tamaño y habilidades; algunas como lo es el vocabulario siguen aumentando a lo largo de la mayor parte de la edad adulta y por otra parte algunos atributos nuevos como la experiencia pueden desarrollarse en la madurez. La gente busca maximizar las ganancias y minimizar las pérdidas aprendiendo a manejarlas o compensarlas.
3- LAS INFLUENCIAS PROVENIENTES DE LA BIOLOGÍA Y LA CULTURA CAMBIAN A LO LARGO DEL CICLO DE VIDA:
El proceso de desarrolo es influido por la biología, la cultura y el equilibrio.Las influencias biológicas como la agudez sensorial, la fuerza muscular y la coordinación se debilitan a medida que la persona envejece, pero los apoyos culturales como la educación, relaciones y ambientes tecnológicamente amistosos con la edad, pueden ayudar a compensarlos.
4- EL DESARROLLO INVOLUCRA UNA DISTRIBUCIÓN CAMBIANTE DE RECURSOS:
Nadie puede hacerlo todo. Los individuos eligen "invertir" sus recursos de tiempo, energía, talento, dinero y apoyo social de maneras diversas. La distribución de recursos cambia a lo largo de la vida conforme disminuye el fondo total de recursos disponibles.
5- EL DESARROLLO ES MODIFICABLE:
A lo largo de la vida el desarrollo muestra plasticidad. Muchas habilidades como la memoria, la fuerza y la resistencia pueden tener una mejoría significativa con el entrenamiento y la práctica incluso en períodos tardíos de la vida. El potencial para el cambio tiene límites, una de las tareas de la investigación del desarrollo es descubrir en qué medida tipos particulares de desarrollo pueden ser modificados en diversas edades.
6- EL DESARROLLO INFLUIDO POR EL CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL:
Cada persona se desarrolla dentro de múltiples contextos; circunstancias o coordinaciones definidas en parte por la biología en parte por el tiempo y el lugar.Los seres humanos influyen y son influidos por su contexto histórico cultural, los científicos del desarrollo han encontrado diferencias significativas entre las cohortes en el funcionamiento intelectual, el desarrollo emocional en la madurez de las mujeres y en la flexibilidad de la personalidad en la vejez.
Dominios del desarrollo:
Por Yudith Cuello:
El cambio y la estabilidad ocurren en varios dominios o dimensiones del yo. A lo largo de la vida cada uno afecta a los otros y cada dominio es importante durante toda la vida.
El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud forman parte del desarrollo físico y pueden influir en otros dominios del desarrollo.
El cambio y la estabilidad en habilidades mentales como el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad constituye el desarrollo cognoscitivo. La habilidad para hablar depende del desarrollo físico de los órganos de fonación y el cerebro.
El cambio y la estabilidad en las emociones, la personalidad y las relaciones sociales constituyen en conjunto el desarrollo psicosocial, y éste puede afectar el funcionamiento cognoscitivo y físico.
Aunque se considere por separado el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial, una persona es más que un manojo de partes aisladas. el desarrollo es un proceso unificado.
Período del ciclo de vida:
El concepto de una división del ciclo de vida en períodos es una construcción social: una idea acerca de la naturaleza de la realidad que tiene amplia aceptación entre los mienbro de una sociedad en un momento particular, con base en percepciones subjetivas o suposiciones compartidas.
El concepto de niñez puede considerarse una construcción social. alguna evidencia controvertida sugiere que en el pasado los niños eran considerados y tratados como adultos pequeños.
Los bebés dependen de los adultos para satisfacer sus necesidades básicas de comida, ropa y abrigo, así como de contacto humano y afecto.Establecen apegos con los padres o con quienes los cuidan, los cuales también se apegan a ellos.
Las tareas del desarrollo en la edad adulta temprana incluyen el establecimiento de estilo de vida, ocupaciones y, por lo general, familias independientes. Al mismo tiempo, muchas personas de edad madura encuentran excitación y desafío en los cambios de la vida mientras enfrentan la necesidad de cuidar a los padres ancianos.
El cambio y la estabilidad ocurren en varios dominios o dimensiones del yo. A lo largo de la vida cada uno afecta a los otros y cada dominio es importante durante toda la vida.
El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud forman parte del desarrollo físico y pueden influir en otros dominios del desarrollo.
El cambio y la estabilidad en habilidades mentales como el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad constituye el desarrollo cognoscitivo. La habilidad para hablar depende del desarrollo físico de los órganos de fonación y el cerebro.
El cambio y la estabilidad en las emociones, la personalidad y las relaciones sociales constituyen en conjunto el desarrollo psicosocial, y éste puede afectar el funcionamiento cognoscitivo y físico.
Aunque se considere por separado el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial, una persona es más que un manojo de partes aisladas. el desarrollo es un proceso unificado.
Período del ciclo de vida:
El concepto de una división del ciclo de vida en períodos es una construcción social: una idea acerca de la naturaleza de la realidad que tiene amplia aceptación entre los mienbro de una sociedad en un momento particular, con base en percepciones subjetivas o suposiciones compartidas.
El concepto de niñez puede considerarse una construcción social. alguna evidencia controvertida sugiere que en el pasado los niños eran considerados y tratados como adultos pequeños.
Los bebés dependen de los adultos para satisfacer sus necesidades básicas de comida, ropa y abrigo, así como de contacto humano y afecto.Establecen apegos con los padres o con quienes los cuidan, los cuales también se apegan a ellos.
Las tareas del desarrollo en la edad adulta temprana incluyen el establecimiento de estilo de vida, ocupaciones y, por lo general, familias independientes. Al mismo tiempo, muchas personas de edad madura encuentran excitación y desafío en los cambios de la vida mientras enfrentan la necesidad de cuidar a los padres ancianos.
sábado, 17 de abril de 2010
jueves, 15 de abril de 2010
Principales herencias contextuales
Principales herencias contextuales
por Mariana Carreras, Yurema Bosque y Silvina Castillo
Los seres humanos son seres sociables, desde sus nicios como individuo se desarrollan en un contexto social e histórico. Para un infante el contexto inmediato es la familia, que a su vez forma parte de influencias diversas como el vecindario, la comunidad y la sociedad.
Familia
La familia nuclear es una unidad de parentezco y convivencia compuesta por uno o más padres, sus hijos naturales, adoptivos o hijastros. Las familias adoptan formas en momentos y lugares diferentes. La familias predominantes en el occidente antiguamente se integraban, agrupaban y educaban dentro de un entorno agrícola; luego pasaron a se más pequenas donde el hombre salia a trabajar y la mujer al cuidado de los niños en casa. Durante los últimos cincuenta años este cambio ha evolucionado, ambos padres están fuera de casa y el niño queda al cuidado de familiares y no familiares, en casos de divorcios viven en una casa y en la otra o conviven con sus padrastros. En sociedades como Asia, Africa y Latinoamérica se ha formado lo que se conoce como familia extendida, una red compuesta por los padres, hijos y otros familiares que en ocasiones viven juntos y tienen roles flexibles, es decir los adultos comparten el sostén y los niños son la responsabilidad de sus hermanos más pequeños.
Posición socioeconómica(PSE)y vecindario
El primer término obedece a la combinación de factores económicos y sociales que describen a un individuo o familia, incluyen el ingreso, la educación y la ocupación. Están asociados a ella los tipos de hogar y el vecindario, asi como la calidad de nutrición, cuidado médico y otras oportunidades que se dispone.
La PSE limita las opciones de una familia respecto de donde vivr, los aspectos más influyentes son el ingreso y el capital humano promedio del vecindario, y las amenazas de bienestar de los niños se multiplican si cohexisten factores de riesgo que influyan de manera negativa en este. Entendemos por factores de riesgo a las condiciones negativas que influyen en cualquer desarrollo; en otras palabras, vivir en un barrio pobre de ciudadanos desmpleadosa hace menos probable que disponga de un apoyo social efectivo en este sentido.
Cultura y raza
Entendemos por cultura a una forma total de vida de una sociedad o grupo que reule valores, creencias dandole una identidad, es toda conducta aprendida y transmitida de generación en generación. Algunas culturas poseen subculturas, por lo general grupos etnicos dentro de una sociedad unidos por orígenes nacionales los cuales contribuyen a un sentido de identidad compartida. Estos patrones culturales pueden influir en el comportamiento de los hogares y en la forma en la que sus miembros actuan. Hay familias que han experimentado la descriminación étnica y a menudo tienen metas y prácticas de crianza diferentes, y deben enseñarles a sus niños que hay que adaptarse a la erencia culturasl y a la opresión que pueden enfrentar.
Contexto histórico: tiempo y lugar que intervienen directamente en el transcurso de la vida.
Influencias normativas
Las influencias inciden mucho en el desarrollo de una persona, asi como tambien las influencias del tiempo y el lugar. Una influencia normativa esuna característica de acontecimientos que ocurre de una manera similar para la mayoria de las personas de un grupo. Las influencias normativas por la edad pueden ser como ejemplo la pubertad y menopausia; das dadas por la historia pueden ser las personas nacidas en un mismo tiempo comparten un acontecimiento, por ejemplo la dictadura.
Influencias no normativas
Son acontecimientos inusuales que le suceden a una persona en particular o una acontecimiento tipico que sucede una vez en la vida. Pueden servir como el ejemplo el casamiento adolescente por embarazo, o bien, ganar una beca
por Mariana Carreras, Yurema Bosque y Silvina Castillo
Los seres humanos son seres sociables, desde sus nicios como individuo se desarrollan en un contexto social e histórico. Para un infante el contexto inmediato es la familia, que a su vez forma parte de influencias diversas como el vecindario, la comunidad y la sociedad.
Familia
La familia nuclear es una unidad de parentezco y convivencia compuesta por uno o más padres, sus hijos naturales, adoptivos o hijastros. Las familias adoptan formas en momentos y lugares diferentes. La familias predominantes en el occidente antiguamente se integraban, agrupaban y educaban dentro de un entorno agrícola; luego pasaron a se más pequenas donde el hombre salia a trabajar y la mujer al cuidado de los niños en casa. Durante los últimos cincuenta años este cambio ha evolucionado, ambos padres están fuera de casa y el niño queda al cuidado de familiares y no familiares, en casos de divorcios viven en una casa y en la otra o conviven con sus padrastros. En sociedades como Asia, Africa y Latinoamérica se ha formado lo que se conoce como familia extendida, una red compuesta por los padres, hijos y otros familiares que en ocasiones viven juntos y tienen roles flexibles, es decir los adultos comparten el sostén y los niños son la responsabilidad de sus hermanos más pequeños.
Posición socioeconómica(PSE)y vecindario
El primer término obedece a la combinación de factores económicos y sociales que describen a un individuo o familia, incluyen el ingreso, la educación y la ocupación. Están asociados a ella los tipos de hogar y el vecindario, asi como la calidad de nutrición, cuidado médico y otras oportunidades que se dispone.
La PSE limita las opciones de una familia respecto de donde vivr, los aspectos más influyentes son el ingreso y el capital humano promedio del vecindario, y las amenazas de bienestar de los niños se multiplican si cohexisten factores de riesgo que influyan de manera negativa en este. Entendemos por factores de riesgo a las condiciones negativas que influyen en cualquer desarrollo; en otras palabras, vivir en un barrio pobre de ciudadanos desmpleadosa hace menos probable que disponga de un apoyo social efectivo en este sentido.
Cultura y raza
Entendemos por cultura a una forma total de vida de una sociedad o grupo que reule valores, creencias dandole una identidad, es toda conducta aprendida y transmitida de generación en generación. Algunas culturas poseen subculturas, por lo general grupos etnicos dentro de una sociedad unidos por orígenes nacionales los cuales contribuyen a un sentido de identidad compartida. Estos patrones culturales pueden influir en el comportamiento de los hogares y en la forma en la que sus miembros actuan. Hay familias que han experimentado la descriminación étnica y a menudo tienen metas y prácticas de crianza diferentes, y deben enseñarles a sus niños que hay que adaptarse a la erencia culturasl y a la opresión que pueden enfrentar.
Contexto histórico: tiempo y lugar que intervienen directamente en el transcurso de la vida.
Influencias normativas
Las influencias inciden mucho en el desarrollo de una persona, asi como tambien las influencias del tiempo y el lugar. Una influencia normativa esuna característica de acontecimientos que ocurre de una manera similar para la mayoria de las personas de un grupo. Las influencias normativas por la edad pueden ser como ejemplo la pubertad y menopausia; das dadas por la historia pueden ser las personas nacidas en un mismo tiempo comparten un acontecimiento, por ejemplo la dictadura.
Influencias no normativas
Son acontecimientos inusuales que le suceden a una persona en particular o una acontecimiento tipico que sucede una vez en la vida. Pueden servir como el ejemplo el casamiento adolescente por embarazo, o bien, ganar una beca
Victor, el niño salvaje de Aveyron..
Realizado por: BERENICE OLIVERA Y GABRIELA RIVERO
El 8 de enero de 1800 un niño desnudo apareció en las afueras del poblado de saint-sernin en la probincia de Aveyron en la parte sur-central de Francia. El niño que media solo 135 centímetros de estatura, pero que parecia de alrededor de 12 años, había sido visto en varias ocasiones,, en los dos y medio años previos, trepando los árboles, corriendo en cuatro patas, bebiendo de los arroyos y alimentándose de bellotas y raíces. Cuando el niño de ojos oscuros llegó a Saint-Sernin no habla ni responde al lenguaje. Igual se arrancaba la ropa que la gente intentaba ponerle.
El 8 de enero de 1800 un niño desnudo apareció en las afueras del poblado de saint-sernin en la probincia de Aveyron en la parte sur-central de Francia. El niño que media solo 135 centímetros de estatura, pero que parecia de alrededor de 12 años, había sido visto en varias ocasiones,, en los dos y medio años previos, trepando los árboles, corriendo en cuatro patas, bebiendo de los arroyos y alimentándose de bellotas y raíces. Cuando el niño de ojos oscuros llegó a Saint-Sernin no habla ni responde al lenguaje. Igual se arrancaba la ropa que la gente intentaba ponerle.
Parecía evidente que había perdido a sus padres o que había sido abandonado por ellos, pero era imposible saber hacía cuánto tiempo había ocurrido. El niño apareció en una época de agitación intelectual y social,cuando una nueva perspactiva científica empezaba a reemplazar a la especulación mística. los filósofos debatían cuestiones acerca de la naturaleza de los seres humanos, cuestiones que se volverían centrales para el estudio del desarrollo infantil. El estudio de un niño que había crecido en aislamiento podría proporcionar evidencia del impacto de la "naturaleza" y de la "crianza" escolaridad y otras influencias sociales. Después de la observación inicial, el niño, quien fue llamado victor, fue enviado una escuela para sordomudos en París. Allí fue entregado a Jean-Marc Gapard Itard, un ambicioso practicante de la naciente ciencia de la psiquiatrica. Itard creía que el desarrollo de Víctor había sido limitado por el aislmiento y que simplemente necesitaba que se le enseñara las habilidades que los niños adquieren normalmente en la sociedad.
Itard llevó a Víctor a su casa en los siguientes cinco años, gradualmente, lo "domesticó". Itard primero despertó la habilidad de su pupilo para discriminar la experiencia sensorial mediante baños calientes y fricciones secas. Luego avanzó minuciosamente, paso a paso, en el entretenimiento de las respuestas emocionales, la instrucción de la conducta moral, social, el lenguaje y el pensamiento.
Pero la educación de Víctor no fue un éxito rotundo. El muchacho hizo progresos notables. Sin embargo permaneció centrado en sus propios deseos y necesidades y nunca pareció perder sus anhelos "por la libertad de campo abierto y su indiferencia por la mayor parte de los placeres de la vida social". Cuando el estudio terminó, Víctor fue a vivir con la señora Guèrin hasta su muerte a principios de los cuarenta en 1828.
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