El Nacimiento de la Inteligencia

MARIANA CARRERAS Y GABRIELA RIVERO.
En el estadio sensoriomotor el bebé se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción, estableciendo, poco a poco relaciones entre objetos y actos, distinguiendo entre medios y fines dándose cuenta de los resultados de sus acciones y así cordinando sus esquemas y utilizando incluso los más primitivos -evolutivamente hablando- mecanismo de inferencias.
Estos logros permiten el análisis y el estudio de seis subestadios sucesivos del estadio sensoriomotor.

Subestadio 1 (0-1 meses) Adaptaciones innatas, ejercicios de los reflejos.

Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones adquirudas, esquemas simples (reaccón circular primaria).

Subestadio 3 (4-8 meses) Coordinación de esquemas simples (relacción circular secundaria).

Subestadio 4 (8- 12 meses) Coordinación de esquemas secundarios e inicio de la intencionalidad.

Subestadio 5 (12- 18 meses) Esperimentación activa de nuevas coordinaciones (reacción circular terciaria).

Subestadio 6 (18-24 meses) Inverción de nuevas coordinaciones por combinaciónes mental de
                                            representaciones.
Las unidades básicas del comportamiento del niño son los esquemas. Los esquemas presentan además una organización cuyo procesoes más representativo. El esquema sensoriomotor es la reacción circular es cuando el bebé asocia a una consecuencia que intenta reproducir repitiendo dicha conducta, el resultado es el fortalecimiento del esquema motor. El ejercicio repetitivo es necesario para el dominio y consolidación de los esquemas. La repetición de los ejercios asimilador de los esquemas no es solo la constancia de la acción sino también es el reconocimiento sensorial de los objetos.
Reacciones circulares primarias: son esquemas simples que son descubiertos por el bebé y circunscriptos a su propio cuerpo (chuparse las manos).
Reacciones circulares secundarias: son coordinaciones de esquemas simples y sus consecuencias son casuales, los efectos asociados a la conducta ocurre en el entorno físico y social.
Piaget se refiere a las conductas del bebé en estos casos como el procedimiento para prolongar "espectáculos interesantes" .
Reacciones circulares terciaria: cordinan flexiblemente esquemas secundarios, esperimentando nuevos medios.
Las reacciones circulares terciarias sirven para "ver que pasa" con las propiedades y relaciones de los objetos. Son las estructuras más complejas y móviles del estadio sensoriomotor.

Subestadio 4(8-12 meses). Coordinación de esquemas secundarios aplicados a relaciones medios-fines

Publicado por Macarena Nuñez

Tres largos significativos muy interrelacionados señalan el acceso al subestadio cuarto:
Se acentúa la atención a lo que ocurre en el entorno, aparece la intencionalidad (criterio para conocer la inteligencia propiamente dicha según Piaget), y aparecen las primeras coordinaciones de tipo instrumental medios-fines. Si durante el subestadio tercero las reacciones circulares secundarias se orientan direccionalmente a una meta inmediata, a partir del subestadio cuarto se coordinan en función de una meta no inmediata.
Ahora los esquemas sensoriales no tratarán de reproducir un efecto causado al azar, sino de disponer los medios adecuados para la consecución del objetivo propuesto.
Esto implica que los esquemas de acción se integran en estructuras coordinadas y móviles, tal como seguirán usándose en la vida adulta.
Los esquemas del subestadio cuarto proceden del repertorio previo del niño; lo novedoso radica en  la coordinación intencional. En la relación medios-fines un esquema conserva su meta genuina (por ejemplo: agarrar un muñeco), pero otro (por ejemplo: apartar un obstáculo que se interpone entre el y el muñeco) adquiere un nuevo significado funcional al subordinarse al anterior; por eso Piaget denomina Transitivos a los esquemas con función mediadora o instrumental.
Desde el momento que los esquemas móviles actúan entre relaciones entre objetos, las acomodaciones deberían ser más elaboradas. Este es un logro difícil porque los esquemas carecen todavía de la movilidad necesaria y, en consecuencia, la conducta se repite típicamente tal como se aprendió, dando lugar al denominado subestadio 4( por ejemplo: si la pelota rodó en ocasiones bajo el sofá y el niño la encontró allí, aunque en la nueva ocasión acabe bajo la mesa el la buscara una vez mas bajo el sofá ).
Los progresos en las destrezas de imitación revelan igualmente progresos tan notables como la imitación de gestos y sonidos nuevos, aunque sea aproximada (por Ej. entrechocar las manos cuando debe palmear) o análoga (por Ej. Abrir y cerrar las manos cuando debe abrir y cerrar los ojos), es ya posible imitar movimientos invisibles (por Ej. Mover los labios, tocarse la oreja...) indicadores también de progresos en el ámbito de las representaciones.
Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos y hechos, lo cual permite al niño saber anticipadamente que va a ocurrir ( se da cuenta de la disposición de salir a la calle cuando se le coloca determinada ropa o calzado, etc.). Estos detalles muestran el atento interés del niño por lo que ocurre en el medio que lo rodea.
Otros esquemas de conocimiento, tales como los relativos a la capacitación del espacio o la comprensión de las relaciones de causalidad, experimentan progresos coincidentes. Observando y provocando desplazamientos de los objetos el niño llega a objetivar las relaciones espaciales. Objetiva también las relaciones de causa, tanto a través de relaciones de instrumentalidad, como comprendiendo que los espectáculos interesantes no los produce directamente él.

Subestadio 6 (18 - 24 meses). Invencionesde nuevas combinaciones de esquemas a partir de sus representaciones.

Publicado por: Victoria Alarcón y Patricia Garcia.

Los esquemas son acciones susceptibles de ser realizadas con o sobre los objetos que comparten alguna propiedad; los esquemas asimilan los objetos. A través de la acción de los esquemas, el niño va elaborando su conocimiento. Al final del estadio sensoriomotor el niño dispone de experiencia variada suficiente como para conocer las propiedades sensoriomotoras de los objetivos sin necesidad de actuar sobre ellos. Dispone de esquemas de acción interiorizados, esquemas de representación o representaciones.
  El descubrimiento de nuevos procedimientos como resultado de la exploración y el tanteo es ahora sustituido por la invención "repentina" sólo explicable por combinación  mental de las representaciones conducentes a la nueva organización de esquemas de acción. La elaboración, especialización y coordinación de esquemas de acción posibilita que la capacidad de representación multiplique las posibilidades de experimentar en el medio; la inteligencia opera cada vez más con representaciones, anticipando los efectos sin necesidad de actuar.
   El niño dispone de una representación del objeto y de sus relaciones espaciales con otros objetos y es capaz de reconstruir incluso desplazamientos que no ha visto.
   Los repertorios imitativos se enriquecen por vía de la acomodación con la reproducción de modelos no presentes. Las nuevas destrezas se ejercitan en acciones predominantemente asimilatorias  tales como el juego simbólico, basado en la interpretación del "como si", y revelan la nueva capacidad para subordinar la actividad a representaciones no limitadad a los elementos presentes. 

Subestadio 2 (1-4 meses). Las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria.

Publicado por : Victoria Alarcón y Patricia Garcia.

El logro característico del segundo subestadio es la formación de las primeras estructuras adquiridas: los hábitos. Cuando algo de lo que el bebé hace de forma fortuita le resulta agradable, se inicia un proceso de asimilación funcional tendente a conseguir el mismo efecto hasta lograrlo, y repetirá la acción una y otra vez.
   Los hábitos proceden de los reflejos; su punto de partida son los esquemas preexistentes, integrándolos de un modo nuevo. Los hábitos comienzan a encadenarse y van surgiendo las primeras coordinaciones motrices, intersensoriales y sensoriomotoras.
Empieza a integrarse la información sensorial, requisito para la elaboración de esquemas de representación, y se inaugura el proseso de coordinación e intrgración jerárquicas de esquemas, tan importante en la construcción de la inteligencia.
La reacción circular primaria posee una estructura intermedia, entre el reflejo y la inteligencia. El reflejo asimila completamente lo nuevo a lo antiguo y lo nuevo no genera desequilibrio de la estructura (no diferenciándose asimilación y acomodación). La inteligencia reacciona a lo nuevo como tal existiendo una clara diferencia entre asimilación y acomodación. En las estructuras intermedias, si bien la asimilación comienza siendo repetición acumulativa, sin diferenciar el objeto de la función y lo nuevo sólo interesa si puede ser asimilado a lo antiguo, a medida que va generalizándose a objetos más variados se establece la diferenciación ; es decir la asimilación se hace recognoscitiva, lo que implica ya el inicio de la acomodación.          

Subestadio 3 (4-8 meses). La reacción circular secundaria

Publicado por: Patricia Garcia y Victoria Alarcón.

  La reacción circular secundaria es una repetición tendente a prolongar o reproducir espectáculos interesantes, los cuales, el niño obtiene de forma indirecta. Son aspectos relevantes, si bien no podemos hablar aún de acción intencional, el niño desarrolla nuevos esquemas los cuales no sólo son más ricos y variados, sino que también posibilitan una actividad más deliberada.

  La asimilación genaralizadora con los objetos es muy activa; el niño explora con curiosidad sus propiedades, aplicándoles esquemas conocidos y asociados a ciertos efectos que ya es capaz también de anticipar (agitar, chupar, golpear...).

  La asimilación recognoscitiva da lugar al reconocimiento motor: el niño asocia un objeto particular con un esquema de acción concreto (por ej.: sacudir el brazo para hacer sonar el sonajero).

  El niño es ya más sensible a las dimensiones cambiantes de la realidad, fuente de desequilibrio y nuevas acomodaciones. Aún no se ha establecido la distinción entre medios y fines. 

  La imitación de un modelo es deliberada y sistemática, tanto de sonidos como de movimientos, con dos restricciones: el niño solo imita la conducta visible en su propio cuerpo y presente en su repertorio previo.

  Los esquemas de conocimiento experimentan avances: se anticipa la trayectoria del objeto en movimiento; hay persistencia en la búsqueda de un objeto desaparecido una vez desencadenado el esquema motor; si algo interrumpe la culminación de una reacción circular, una vez cesada la interrupción el niño vuelve a la actividad previa; hay búsqueda del objeto sólo si esta parcialmente oculto (se reconstruye el todo a partir de una parte).
  Hay ausencia de conservación del objeto. La existencia del objeto sigue ligada a las acciones y percepciones del niño; la  representación del objeto sigue siendo dependiente de la acción. Tampoco las relaciones espaciales gozan de existencia objetiva; el espacio está restringido a los límites de la acción momentánea, y no se capta como un sistema de relaciones entre los objetos, sino como propiedades de los objetos.           

1. La inteligencia según Piaget

por Enzo Spinelli, Angela Sappia, Yanira Hernández

Jean  Piaget se propone estudiar la génesis  del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento científico adulto, encuentra en el evolucionismo darwiniano la perspectiva a partir de la cual orientará sus investigaciones acerca del desarrollo de la inteligencia y construirá su propio sistema teórico.
La adaptación del ser humano a su entorno eminentemente social es un proceso de desarrollo ontogenético, más cultural que biológico. A diferencia de los animales, cuyas conductas obedecen casi siempre al instinto de estructura invariable, hereditaria y compartida por todos los individuos de la especie, la conducta humana según Piaget se organiza en esquema de acción o de representación adquiridos, elaborados por el sujeto a partir de su experiencia individual, que pueden coordinarse en función de una meta  intencional y formar estructuras de conocimiento de diferente nivel. La función que integra esas estructuras y su cambio es la inteligencia.
Piaget en su sistema define la inteligencia por dos aspectos interdependientes: organización y adaptación. Ambos estan presentes en cualquier forma de inteligencia. Por lo que se les conoce como invariantes funcionales.
El comportamiento inteligente se caracteriza por la capacidad para lograr metas semejantes variando la secuencia de esquemas que  conducen a ella. Esto quiere decir que organización y adaptación no nos sirven para describir comportamientos inteligentes particulares, sino para explicarlos.
La adaptación se realiza a través de los procesos de asimilación y acomodación que tienden a equilibrarse.
La asimilación supone la incorporación de la experiencia nueva a esquemas de acción o de conocimientos previos. Cuando el sujeto se enfrenta a una experiencia no asimilable, realiza un esfuerzo para modificar sus esquemas o adquirir otros nuevos que le permitan asimilar adecuadamente realidades nuevas o mas complejas;  ese esfuerzo es la acomodación, gracias a la cual es de nuevo posible la asimilación. Las estructuras de conocimiento pevias tienden a resistir la contadición, forzando la asimilación en lugar de realizar las acomodaciones precisas; en estos casos tiene lugar la denominada asimilación deformante.
La interacción entre las invariantes funcionales (organización y adaptación) genera el dinamismo del desarrollo intelectual que se concreta en el enriquecimiento constante de las estructuras cognitivas. Las estructuras ya existentes hacen posible la asimilación, mientras que la acomodación facilita los cambios en las estructuras existentes y la creación de otras nuevas. El desarrollo intelectual es un proceso de cambios que lleva al individuo de estructuras intelecutales simples a estructuras cada vez mas complejas.
Cuando la experiencia no es asimilable, genera una pérdida del equilibrio y se activa el proceso de acomodación tendente a la reestructuración; la nueva estructura representa un equilibrio superior si puede asimilar la experiencia previamente conflictiva. El desarrollo intelectual se caracteriza por fases de equilibrio transitorio entre niveles de equilibrio inferior y superior; esta tendencia a la optimización permanente permite a  Piaget hablar de  equilibración maximizadora.
El desarrollo intelectual puede ser descripto como una secuencia de períodos de desarrollo.
En el sistema piagetiano las etapas cumplen los siguientes cinco criterios:
1. El orden secuencial de adquisición debe ser constante, aunque no necesariamente el ritmo cronológico por ejemplo: una función se puede alcanzar en 18 meses como en 30.
2. Las actividades intelectuales que definen el estadio son del mismo nivel. Todo lo que es capaz de hacer un niño de un año tiene una complejidad similar.
3. Las estructuras de un estadio se integran en la esturutura del siguiente. Ejemplo: los logros previos no desaparecen al instaurarse una estructura mas evolucionada.
4. La transición entre estadios es gradual, es posible identificar en cada estadio un nivel de preparación y un nivel de completamiento.
5. Entre el nivel de preparación y el de completamiento tiene lugar la elboración de la estructura de conjunto característica de cada estadio, el nivel de preparación se caracteriza por el desequilibrio y las operaciones de acomodación tendentes a la reequilibración, y el nivel complementario por el equilibrio de las estructuras de conjunto.

Perspectiva general de los estadios del desarrollo de la inteligencia según Piaget
Estadio Sensoriomotor (0-2 años)

La inteligencia del niño es fundamentalmente práctica, ligada a lo sensorial y a la acción motora. los logros mas destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la construcción del concepto de objeto permanente y de las primeras representaciones, y del acceso a la función simbólica.

Estadio preoperatorio (de 2-7 años)

Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolización, aún no integrados en estructuras lógicas. Ciertas limitaciones son típicas de este estadio: geocentrismo cognitivo, ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la contradicción, pensamiento todavía exclusivamente ligado a los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo.

Estadio de las operaciones concretas (de 7-11 años)

Lo caracteriza la superación del egocentrismo, la aparición de la lógica y de la reversibilidad.

Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia)

Lo define la aparición de la lógica formal. La capacidad para operar logicamente con entidades lingüísticas. Se accede al mundo de lo posible y el pensamiento es capas de las operaciones deductivas, de la exahustividad lógica y del anàlisis teórico.

Inteligencia sensoriomotora

Escribir sobre la inteligencia sensoriomotora es escribir sobre   el nacimiento de la inteligencia , y  además hacerlo, en los términos en los que Piaget describe y explica su origen en el curso del  desarrollo individual. Esa es la razón para iniciar el capítulo presentando muy suciontamente los conceptos fundamentales de la  teoría de Piaget y ofreciendo una perspectiva general de la descripción pigetiana del desarrollo intelectual, relacionando el contenido de este ccapítulo con el de aquellos otros dedicados a la inteligencia.

La evolución de la inteligencia sensoriomotora desde el ejercicio de los reflejos innatos hasta la construcción de las representaciones simbólicas,  integrando el contenido de tres obras complementarias en las cuales Piaget analiza los resultados de sus investigaciones sobre el  nacimiento y   desarrollo  inicial de la inteligencia, basadas en  la observación sistemática de los comportamientos de sus  propios hijos.

Concluiremos el capítulo refiriéndonos a los logros intelectuales del estadio sensoriomotor ligados a la elaboración y  coordinación de los esquemas sensoriomotores  en estructuras móviles de acción  intencional y a la organización   del conocimiento sensioromotor en representación cada vez más independientes de la actividad práctica.  Ambos logros, relacionados, entre si, el acceso a la función simbólica y el paso a formas de inteligencia características de los  estudios siguientes.El lector que desee  aplicar  sus conocimientos básicos en  relación con este capítulo, puede encontrar  una exposicón  asequible en "la inteligencia sensoriomotora".

Una presición antes de adentranos en el contenido anunciado. La teoría de Piagiet no es una teoría del desarrollo psicológico,sino una teorìa de la inteligencia.

Es cierto que debemos a Piaget la primera descripciòn cientìfica, coherente y completa, desde el punto de vista lògico del desarrollo intelectual.

REALIZADO POR: BERENICE OLIVERA