1. La inteligencia según Piaget

por Enzo Spinelli, Angela Sappia, Yanira Hernández

Jean  Piaget se propone estudiar la génesis  del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento científico adulto, encuentra en el evolucionismo darwiniano la perspectiva a partir de la cual orientará sus investigaciones acerca del desarrollo de la inteligencia y construirá su propio sistema teórico.
La adaptación del ser humano a su entorno eminentemente social es un proceso de desarrollo ontogenético, más cultural que biológico. A diferencia de los animales, cuyas conductas obedecen casi siempre al instinto de estructura invariable, hereditaria y compartida por todos los individuos de la especie, la conducta humana según Piaget se organiza en esquema de acción o de representación adquiridos, elaborados por el sujeto a partir de su experiencia individual, que pueden coordinarse en función de una meta  intencional y formar estructuras de conocimiento de diferente nivel. La función que integra esas estructuras y su cambio es la inteligencia.
Piaget en su sistema define la inteligencia por dos aspectos interdependientes: organización y adaptación. Ambos estan presentes en cualquier forma de inteligencia. Por lo que se les conoce como invariantes funcionales.
El comportamiento inteligente se caracteriza por la capacidad para lograr metas semejantes variando la secuencia de esquemas que  conducen a ella. Esto quiere decir que organización y adaptación no nos sirven para describir comportamientos inteligentes particulares, sino para explicarlos.
La adaptación se realiza a través de los procesos de asimilación y acomodación que tienden a equilibrarse.
La asimilación supone la incorporación de la experiencia nueva a esquemas de acción o de conocimientos previos. Cuando el sujeto se enfrenta a una experiencia no asimilable, realiza un esfuerzo para modificar sus esquemas o adquirir otros nuevos que le permitan asimilar adecuadamente realidades nuevas o mas complejas;  ese esfuerzo es la acomodación, gracias a la cual es de nuevo posible la asimilación. Las estructuras de conocimiento pevias tienden a resistir la contadición, forzando la asimilación en lugar de realizar las acomodaciones precisas; en estos casos tiene lugar la denominada asimilación deformante.
La interacción entre las invariantes funcionales (organización y adaptación) genera el dinamismo del desarrollo intelectual que se concreta en el enriquecimiento constante de las estructuras cognitivas. Las estructuras ya existentes hacen posible la asimilación, mientras que la acomodación facilita los cambios en las estructuras existentes y la creación de otras nuevas. El desarrollo intelectual es un proceso de cambios que lleva al individuo de estructuras intelecutales simples a estructuras cada vez mas complejas.
Cuando la experiencia no es asimilable, genera una pérdida del equilibrio y se activa el proceso de acomodación tendente a la reestructuración; la nueva estructura representa un equilibrio superior si puede asimilar la experiencia previamente conflictiva. El desarrollo intelectual se caracteriza por fases de equilibrio transitorio entre niveles de equilibrio inferior y superior; esta tendencia a la optimización permanente permite a  Piaget hablar de  equilibración maximizadora.
El desarrollo intelectual puede ser descripto como una secuencia de períodos de desarrollo.
En el sistema piagetiano las etapas cumplen los siguientes cinco criterios:
1. El orden secuencial de adquisición debe ser constante, aunque no necesariamente el ritmo cronológico por ejemplo: una función se puede alcanzar en 18 meses como en 30.
2. Las actividades intelectuales que definen el estadio son del mismo nivel. Todo lo que es capaz de hacer un niño de un año tiene una complejidad similar.
3. Las estructuras de un estadio se integran en la esturutura del siguiente. Ejemplo: los logros previos no desaparecen al instaurarse una estructura mas evolucionada.
4. La transición entre estadios es gradual, es posible identificar en cada estadio un nivel de preparación y un nivel de completamiento.
5. Entre el nivel de preparación y el de completamiento tiene lugar la elboración de la estructura de conjunto característica de cada estadio, el nivel de preparación se caracteriza por el desequilibrio y las operaciones de acomodación tendentes a la reequilibración, y el nivel complementario por el equilibrio de las estructuras de conjunto.

Perspectiva general de los estadios del desarrollo de la inteligencia según Piaget
Estadio Sensoriomotor (0-2 años)

La inteligencia del niño es fundamentalmente práctica, ligada a lo sensorial y a la acción motora. los logros mas destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la construcción del concepto de objeto permanente y de las primeras representaciones, y del acceso a la función simbólica.

Estadio preoperatorio (de 2-7 años)

Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolización, aún no integrados en estructuras lógicas. Ciertas limitaciones son típicas de este estadio: geocentrismo cognitivo, ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la contradicción, pensamiento todavía exclusivamente ligado a los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo.

Estadio de las operaciones concretas (de 7-11 años)

Lo caracteriza la superación del egocentrismo, la aparición de la lógica y de la reversibilidad.

Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia)

Lo define la aparición de la lógica formal. La capacidad para operar logicamente con entidades lingüísticas. Se accede al mundo de lo posible y el pensamiento es capas de las operaciones deductivas, de la exahustividad lógica y del anàlisis teórico.

Inteligencia sensoriomotora

Escribir sobre la inteligencia sensoriomotora es escribir sobre   el nacimiento de la inteligencia , y  además hacerlo, en los términos en los que Piaget describe y explica su origen en el curso del  desarrollo individual. Esa es la razón para iniciar el capítulo presentando muy suciontamente los conceptos fundamentales de la  teoría de Piaget y ofreciendo una perspectiva general de la descripción pigetiana del desarrollo intelectual, relacionando el contenido de este ccapítulo con el de aquellos otros dedicados a la inteligencia.

La evolución de la inteligencia sensoriomotora desde el ejercicio de los reflejos innatos hasta la construcción de las representaciones simbólicas,  integrando el contenido de tres obras complementarias en las cuales Piaget analiza los resultados de sus investigaciones sobre el  nacimiento y   desarrollo  inicial de la inteligencia, basadas en  la observación sistemática de los comportamientos de sus  propios hijos.

Concluiremos el capítulo refiriéndonos a los logros intelectuales del estadio sensoriomotor ligados a la elaboración y  coordinación de los esquemas sensoriomotores  en estructuras móviles de acción  intencional y a la organización   del conocimiento sensioromotor en representación cada vez más independientes de la actividad práctica.  Ambos logros, relacionados, entre si, el acceso a la función simbólica y el paso a formas de inteligencia características de los  estudios siguientes.El lector que desee  aplicar  sus conocimientos básicos en  relación con este capítulo, puede encontrar  una exposicón  asequible en "la inteligencia sensoriomotora".

Una presición antes de adentranos en el contenido anunciado. La teoría de Piagiet no es una teoría del desarrollo psicológico,sino una teorìa de la inteligencia.

Es cierto que debemos a Piaget la primera descripciòn cientìfica, coherente y completa, desde el punto de vista lògico del desarrollo intelectual.

REALIZADO POR: BERENICE OLIVERA

La inteligencia sensoriomotora después de Piaget

Silvina Díaz, Nathalie Trezza, Fernanda Oviedo, Estefanía D"Alexandro.

Las evidencias acumuladas tras estudios longitudinales y transculturales parecen continuar la secuencia de las adquisiciones por subestadios, como fue descripta por Piaget. No obstante, se han observado diferencias individuales e interculturales. Los datos de los estudios muestran que, los factores biológicos y la secuencia madurativa posibiitan el desarrollo de la inteligencia sensoriomotora así como también la interacción con el entorno.

Algunas conductas son mas precoces de lo que Piaget suponía. Por ejemplo la coordinación intersensorial; Piaget creyó que antes del subestadio 2, las diversas modalidades sensoriales actúan por separado, actualmente sabemos que la coordinación intersensorial es una realidad desde los primeros días de vida. La conservación de objeto es bastante más precoz de lo supuesto por Piaget y se sabe también que las respuestas de conservación de objeto son anteriores cuando se trata de las personas significativas para el niño.

La competencia cogniitiva esta en función de la ejecución motora. Mientras que Piaget sostuvo que los niños pequeños no buscan el objeto desaparecido porque carecen de una representación interna adecuada del mismo, para otros autores la razón es que estos niños carecen de habilidades de ejecución. Por ejemplo, se puede pensar que si los bebés de 9 meses levantan un obstáculo para buscar un objeto oculto debajo y los de 5 meses no lo hacen, la diferencia se debe no a la noción del objeto sino al hecho de que los bebés de 9 meses han desarrollado unas habilidades motoras que no poseen los de 5.

Los símbolos no sólo se utilizan como representaciones de objetos o de relaciones, sino como instrumentos creados socialmente al servicio de la relación interpersonal. Se dan tres paralelismos funcionales entre la inteligencia sensoriomotora y el desarrollo de los procesos intersubjetivos: a) el proceso sigue una secuencia similar, es el mismo para las reacciones circulares que protagoniza la construcción y coordinación de los esquemas de acción, como para los formatos en los que se adquieren y desarrollan las capacidades para la atención y acción conjunta; b) la experiencia social le dota al individuo de los sistemas convencionales (lingüísticos); c) la relación de continuidad evolutiva y cambio cualitativo entre los reflejos innatos, el desarrollo de la intencionalidad y la estructura de la acción inteligente en el final del estadio sensotiomotor es paralela a la existencia entre la madre y el hijo, la comunicación prelingüística y la adquisición del lenguaje.

El ejercicio de los reflejos innatos

Subestadio 1 (0-1 meses): EL EJERCICIO DE LOS REFLEJOS INNATOS
Publicado por Daniela González
Los reflejos innatos le proporcionan, al recién nacido, las conductas básicas mínimas que necesita para sobrevivir. La conducta refleja se desencadena en forma automática cuando se produce una determinada estimulación. Algunos reflejos tienen que ver con los estados internos del organismo (hambre, sueño, malestar, etc.), mientras que otros están más relacionados con cambios en el entorno físico inmediato. Algunos ocurren aislados, como reflejos simples (ej. el estornudo) y otros se encadenan en un compejo de reflejos (ej. succión, deglución).
Los reflejos evolucionan de manera desigual: se van perdiendo los que son carentes de utilidad funcional, en cambio hay otros que permanecen inalterados o que las prácticas sociales regulan su manifestación.
El ejercicio del reflejo es, fundamentalmente, la repetición de un esquema motor invariable; sin embargo, esta repetición no es siempre exacta puesto que la estimulación que la desencadena no se presenta siempre igual. La conducta del recién nacido debe adaptarse a los cambios. De esta manera el bebé va ampliando su esquema inicial. En este proceso de adaptación, adquiere particular significancia el medio social dado que la mayor parte de los estímulos le provienen del entorno.
En este primer subestadio del desarrollo de la inteligencia sensoriomotora, caracterizado por la repetición de los esquemas motores innatos, el proceso fundamental en la adaptación es la asimilación: la experiencia derivada del ejercicio del reflejo le permite al recién nacido adaptarse a nuevas situaciones estimulares repitiendo el mismo esquema de acción, es decir, reaccionando de manera similar ante ambas.
La asimilación presenta tres aspectos: repetición, generalización y reconocimiento. La repetición es la asimilación funcional o reproductora, que asimila el objeto a la función. La generalización es la asimilación extensiva a objetos nuevos y variados. El reconocimiento se refiere a la la intensidad, la duración o los componentes del esquema motor reflejo que se diversifican en función de las características del estímulo, por lo que decimos que el sujeto reconoce el objeto. La diversificación que resulta de la asimilación recognoscitiva anuncia un nuevo modo de adaptación a las cambiantes condiciones del entorno: la acomodación, esto es la modificación de los esquemas de respuesta como resultado de la experiencia con los objetos.En resumen, la evolución de las conductas innatas (tanto por el ejercicio diferencial de los reflejos como por la influencia variante del entorno), anuncia las primeras adaptaciones del recién nacido e inicia la construcción de los esquemas sensoriomotores.

ENFOQUE DEL DESARROLLO DEL CICLO VITAL DE BALTES.

POR JULIANA LACASSY 1ºA
Paul B. Baltes y sus colegas han identificado seis principios claves del enfoque del desarrollo del ciclo vital; estos  sirven como marco conceptual ampliamente aceptado para el estudio del desarrollo del ciclo vital: dichos pilares fueron:
1- EL DESARROLLO DURA TODA LA VIDA:
El desarrollo es un proceso vitalicio de cambio en la habilidad para adaptarse a las situaciones en que uno se encuentra, cada período del ciclo de vida es afectado por lo que sucedió y por lo que esté por venir, cada período tiene sus propias características y valores. Aunque alguna vez se creyó que el desarrollo se detiene en la adolescencia, hoy en dia sabemos que también las personas mayores y ancianas pueden desarrollarse, la experiencia de la muerte puede ser un último intento de desarrollarse.
2- EL DESARROLLO INVOLUCRA GANANCIAS Y PÉRDIDAS:
 El desarrollo es multidimensional y multidireccional, ocurre a lo largo de múltiples dimensiones e interacción bilógica, psicológica y social. El desarrollo sucede en más de una dirección aunque podemos decir que el niño crece sólo en una dirección, hacia arriba en tamaño y habilidades; algunas como lo es el vocabulario siguen aumentando a lo largo de la mayor parte de la edad adulta y por otra parte algunos atributos nuevos como la experiencia pueden desarrollarse en la madurez. La gente  busca maximizar las ganancias y minimizar las pérdidas aprendiendo a manejarlas o compensarlas.
3- LAS INFLUENCIAS PROVENIENTES DE LA BIOLOGÍA Y LA CULTURA CAMBIAN A LO LARGO DEL CICLO DE VIDA:
El proceso de desarrolo es influido por la biología, la cultura y el equilibrio.Las influencias biológicas como la agudez sensorial, la fuerza muscular y la coordinación se debilitan a medida que la persona envejece, pero los apoyos culturales como la educación, relaciones y ambientes tecnológicamente amistosos con la edad, pueden ayudar a compensarlos.
4- EL DESARROLLO INVOLUCRA UNA DISTRIBUCIÓN CAMBIANTE DE RECURSOS:
Nadie puede hacerlo todo. Los individuos eligen "invertir" sus recursos de tiempo, energía, talento, dinero y apoyo social de maneras diversas. La distribución de recursos cambia a lo largo de la vida conforme disminuye el fondo total de recursos disponibles.
5- EL DESARROLLO ES MODIFICABLE:
A lo largo de la vida el desarrollo muestra plasticidad. Muchas habilidades como la memoria, la fuerza y la resistencia pueden tener una mejoría significativa con el entrenamiento y la práctica incluso en períodos tardíos de la vida. El potencial para el cambio tiene límites, una de las tareas de la investigación del desarrollo es descubrir en qué medida tipos particulares de desarrollo pueden ser modificados en diversas edades.
6- EL DESARROLLO INFLUIDO POR EL CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL:
Cada persona se desarrolla dentro de múltiples contextos; circunstancias o coordinaciones definidas en parte por la biología en parte por el tiempo y el lugar.Los seres humanos influyen y son influidos por su contexto histórico cultural, los científicos del desarrollo han encontrado diferencias significativas entre las cohortes en el funcionamiento intelectual, el desarrollo emocional en la madurez de las mujeres y en la flexibilidad de la personalidad en la vejez.

Dominios del desarrollo:

Por  Yudith Cuello:
       El cambio y la estabilidad ocurren en varios dominios o dimensiones del yo. A lo largo de la vida cada uno afecta a los otros y cada dominio es importante durante toda la vida.
        El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud  forman parte del desarrollo físico y pueden influir en otros dominios del desarrollo.
        El cambio y la estabilidad en habilidades mentales como el  aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad constituye el desarrollo cognoscitivo. La habilidad para hablar depende del desarrollo físico de los órganos de fonación y el cerebro.
        El   cambio y la estabilidad en las emociones, la personalidad y las relaciones sociales constituyen  en conjunto el desarrollo psicosocial, y éste puede afectar el funcionamiento  cognoscitivo y físico.
        Aunque se considere por separado el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial, una persona es más que un manojo de partes aisladas. el desarrollo es un proceso unificado.
         Período del ciclo de vida:
       El concepto de una división del ciclo de vida en períodos es una construcción social: una idea acerca de la naturaleza de la realidad que tiene amplia aceptación entre los mienbro de una sociedad en un momento  particular, con base  en percepciones subjetivas o suposiciones compartidas.
        El concepto de niñez puede  considerarse  una construcción social. alguna evidencia controvertida sugiere que en el pasado los niños eran considerados  y tratados como adultos pequeños.
          Los bebés dependen  de los adultos para satisfacer sus necesidades básicas de   comida, ropa y abrigo, así como de contacto humano y afecto.Establecen apegos  con los padres o con quienes los cuidan, los cuales también se apegan a ellos.
          Las tareas del desarrollo en la edad adulta temprana incluyen el establecimiento de estilo de vida, ocupaciones y, por lo general, familias independientes. Al mismo tiempo, muchas personas de edad madura  encuentran excitación y desafío en los cambios de la vida mientras enfrentan la necesidad de cuidar a los padres ancianos.

Etapas del desarrollo de Jean Piaget

http://www.youtube.com/watch?v=B4ZVHly_DVc